译者：张卿安
由鲁道夫·斯坦纳（Rudolf Steiner）引入的华德福教学法（Waldof pedagogy）引用了人智哲学的原理。该理论的基本特征之一是它对人类的整体研究：感觉、想象、精神和智力被认为是每个人独有的，且思想、感觉和行为被理解为总是相互连接的。
因此，哲学的重点是培养那些既能与自己相处，又能与社会相处的人，这些是克服21世纪挑战的基本技能。这种学习在遵循斯坦纳方法的学校中进行，将家庭引入学校环境并将他们带入社区。下面，我们将回顾一下这种教学法的运作和意义。
根据人智哲学，人类的发展可以细分为每七年发生一次的阶段。这些阶段有：
- 0至7岁：需要通过自由行动和探索环境进行发展。这7年被认为是最重要的时期之一，因为它包含了一些每个人都会达到的重要阶段：直立的姿势（走路时）、交流（说话时）、和自我理解（当孩子开始用代词“我”指代自己时）。容纳了年纪最小的孩子的活动的华德福教室试图重现家庭的氛围，作为一种家庭的延伸。在这些空间里，不同年龄段的人像兄弟姐妹一样相互联系，潜意识里相互教育。
- 7至14岁：需要通过情感、创造力和感觉来发展。艺术和手工艺极大地促进对敏感性的探索。
- 14至21岁：个人已经成熟，可以运用自己的心智和道德能力。在这个阶段，他们理论上能够发展出更抽象、更复杂的思想。
就像华德福教育法遵循人智学的原理一样，这类学校的建筑结构也必须遵循它的哲学。因此，人智建筑师提出了一些可以在大多数华德福学校被识别的参数。它的空间必须能够提供一种完整的教育体验，室内设置必须适合每一个活动的进行（手工课、雕塑、木工、和许多其他种类）。它们还必须与使用它们的儿童的年龄和发展周期相一致。
舒适感
在最初的七年里，孩子非常有必要呆在家里，与家人和家庭活动进行直接接触。因此，专为这个年龄段提供的教室寻求提供一种家一样舒适的、欢迎的、安全的、促进的环境。在较大的环境中，为某些活动使用指定的角落是非常常见的。例如，一个大教室有一个角落用来准备食物和进食，或者有休息和玩耍的地方。这种空间组织背后的想法是，孩子们将在这些小空间里感到更安全。拥有家一般氛围的教室成为了一种对家的隐喻，反之，学校则会代表外部社区。
艺术间的和谐
鲁道夫·斯坦纳认为建筑是所有艺术类型的融合。因此，教育的美学部分被认为是他的理论的重要组成部分。在遵循华德福教育法的环境中，经常可以看到展出学生们创作的艺术作品的空间。
有节奏的元素
在华德福式环境中音乐也是一种存在感非常强的艺术。它通过如框架或柱子之类重复的元素出现在建筑中。
自然，室内及室外
与自然直接或间接的联系被认为对儿童的心理和情感健康非常有益，也经常作为不同学校活动的原材料，包括松果、种子、树枝、贝壳、石头、树根和其它自然元素。甚至有人建议不要使用塑料制品和传统玩具。户外空间做好包括泥土或沙地，以及大量的植被区域，树屋也很受欢迎。
建议使用天然建筑材料和覆盖物。教室也应该向中心绿地开放，在那里孩子们可以自由活动。考虑到它是为儿童设计的空间，窗台的高度必须低于按照惯例所建议的高度，以使儿童能够看到户外的绿色植物。
自然采光
华德福教育法是一种重视与自然接触所能给人类带来的所有好处的哲学。因此，自然采光在其学校里也很受重视。然而，根据在不同的空间所进行的活动，有可能会改变自然光的进入，这为室内氛围创造了无限的可能性。
色彩
华尔道夫教育法非常重视对色彩的使用。建议根据儿童的成熟程度为每个年龄组选择一个特定的色盘。年幼的孩子的教室主要使用暖色和浅色（尤其是浅红色和橙色），这与活跃的节日活动有关，更多地出现在这个年龄段的日常生活中。冷色调（浅蓝色和浅绿色）建议供中学生使用，这与需要更高水平的注意力和专注度的活动相关。与其他方法论（如蒙特梭利教育法）不同，强烈的对比（如黑与白）建议供年龄较大的儿童使用，因为它们通常与抽象形状相关。在墙壁上，彩绘通常遵循斯坦纳开发的一种称为“透明彩绘（Lazure）”的特殊技巧，旨在使它们更生动，更透明。
最后提到的相结合的三种特征：与自然的联系、自然采光和色彩的使用，与人类发展中感官体验的重要性直接相关。它们共同创造了一个安全的实体学习环境，并能够充分培养孩子们的创造潜能。
灵活性
由于根据华德福哲学发展的活动是动态的，因此室内的组成必须非常灵活，创造一个活跃积极的环境。对于这种必要性，有几种常见的解决方案。桌椅需要轻巧，才能被容易搬开。露天庭院可以作为戏剧布景。有遮盖的综合运动场地可以用来举办华德福课程中出现的各类庆典活动。
几何感知
根据人智学的思想，教室里几何形状随着年龄的改变而渐进变化非常重要。因此，很容易见到：
- 非常规的几何形状框架。
- 垂直（墙体）和水平（地板和天花板）平面的形态变化。
- 梯形的植物
自由是这种教育法的一个重要概念。斯坦纳支持使用发散型墙体，因为在他看来，发散型墙体可以使使用者在环境中表现民主化，解放孩子们的行动和集中的注意力，而聚合型墙体则倾向于引导。因此，许多学校选择梯形作为发散型墙体。
每个年级的教室都有一种被推荐的版式，以便几何变换可以遵循儿童的内在发展。在早期，教室主要采用有机设计。渐渐地，随着角度被引入，教室变得更狭长。因此，任何线条更圆、更统一、主色调更浅的东西，通常都是为学龄前儿童设计的。多年来，一切都变得更坚固，更清晰，更棱角分明。这种策略的潜意识目标是为引导孩子对形式概念的理解，培养更深层的美感。
华德福学校的建筑元素几乎总是那儿的孩子们学习和发展过程中积极的部分。与其它课程活动相结合，华德福教育法提倡尽可能以最完整的方式研究诸如形式、色彩和几何形状的变化的概念，给予孩子们充分感知和探索不同环境的自由。
建筑中如何应用“蒙台梭利教学法”？
参考文献
- ALVARES, Sandra Leonora. Traduzindo em formas a pedagogia Waldorf, 2010. (DISSERTAÇÃO DE MESTRADO)
- OLIVEIRA, Thaís R. S. Cardoso; IMAI, César. Identificação dos atributos da arquitetura escolar Waldorf: um estudo de caso no interior paulista. IV Simpósio Brasileiro de Qualidade do Projeto no Ambiente Construído, 2015.
- https://revistaeducacao.com.br/2018/12/30/pedagogia-waldorf-infancia. Acesso 10 março 2020.
- http://www.sab.org.br/portal/pedagogiawaldorf/369. Acesso 10 março 2020.
- http://www.federacaoescolaswaldorf.org.br/admin/arquivos/arquivo-1418906054.pdf. Acesso 10 março 2020.
